党建引领强监管 守护民生“水电气”

中国教育报讯（记者(jìzhě)　王志鹏）孙梦雅(sūnmèngyǎ)是安徽省淮南市潘集区龙窝小学六年级学生，自从去年秋季起，她开启了一段(yīduàn)特殊的学习旅程：每天前往(qiánwǎng)附近的高皇(gāohuáng)中学完成六年级课程。在这里，语文、数学等主干学科仍由原小学教师任教，而(ér)音乐、体育、美术和信息技术等课程却由高皇中学教师授课。像孙梦雅一样，这个学年共享初中部分教育资源的六年级学生，全区共有1228名。 这项“5+4小初(xiǎochū)衔接”教育改革是为了顺应国家“健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配(diàopèi)机制”的要求，破解农村教育结构性难题的一项(yīxiàng)实践。 地处淮南市北部的潘集区，长期面临教育资源配置的“双重困境(kùnjìng)”：学校布局分散，点多面广，全区三分之一以上(yǐshàng)学校人数不足(bùzú)100人。受人员编制制约，小学音乐、体育、美术和信息技术等课程难以配备专业(zhuānyè)教师。同时，随着人员流动加剧和出生率下降，初中生源较以前大为减少，造成(zàochéng)中学教师超编。 面对(miànduì)这一局面，2020年，潘集区大胆推进“5+4小初衔接”教育改革，按照就近入学的原则，统筹考虑区域学校分布、学生(xuéshēng)人数、所在(suǒzài)学区等因素，将(jiāng)全区36所农村小学的六年级学生划入15所农村中学就读。 在此模式下，农村小学的义务教育阶段学制由6年调整为5年，初中则延长至4年，但六年级学生的学习(xuéxí)内容保持不变，语文(yǔwén)、数学等主干学科教学团队也保持稳定(bǎochíwěndìng)，确保学生能够平稳过渡。而音乐、体育、美术和信息技术等课程，则由初中学校选派经验丰富、专业能力过硬的教师(jiàoshī)任教，既(jì)保障了教学内容的连贯性，又为课堂(kètáng)注入了新的活力。 这项改革切实为农村学子带来了诸多改变。已初中毕业的王俊曦，提起几年(jǐnián)前进入贺疃中学读六年级的经历，仍然满心欢喜：“初中有专业体育老师指导(zhǐdǎo)，学校运动场地大，打乒乓球和羽毛球的同伴也多。后来，我还在区(qū)中小学生运动会上拿了奖。”另一名学生在日记(rìjì)中动情地写道：“老师言传身教，激发我们(wǒmen)的兴趣(xìngqù)和好奇心，大家的学习兴趣更浓了。” 很多家长表示(biǎoshì)认可，认为该政策(zhèngcè)不仅有效盘活了区域内的教育资源，还为孩子们搭建了一个衔接小学与初中学习生活的过渡平台(píngtái)，帮助他们提前适应中学的成长环境。